这是个风趣的话题。提起“作业”一词，总会让人遐想到先生时代，回忆到上早自习时才发明自己忘写、漏写了家庭作业，那一刻，心境是多么的困顿、惊慌与迫切。不外，先生时期的作业仿佛只是为了实现作业，异或是为了学会解题，至于有什么适用代价，估量除升学外没个鸟儿用，这都是应试教育逼的。
但是，回到企业培训、职业教育或成人学习中来，却完满是另一码事儿。在这里，每一个学习者都应是踊跃自动的，都应是有求而来的，都应是生机回去可用的。至于那些“被学习”的这里且疏忽不论，或基本不能称其为学习者。
当然，值得咱们留神的是学习的内容是多方面的，学习之“用”也是多形式的，并不是每项培训都如技巧练习一样归去可“用”。在防止学习后无奈可“用”，进而无法经过“行为”转变来达功效果这一培训窘境的同时，我们也要避免另外一种倾向：学啥都要“行为”上用，有些学习的成果转化会是个耳濡目染的过程。拿“管理培训”来讲,清华管理培训班，其培训的内容从管理的“迷信性、艺术性、实际性”上讲，最少可分为三个角度（见一文）。但本文想谈的不是教养内容与方法婚配的问题，而是要谈谈培训中“作业”的一点事儿。
三个词：提高、迷失、回归。
起首，客户可以向讲师或培训机构明确提出愿望训后给留些“作业”，这是一种先进。
治理不克不及将组织的经营放置到个别的自觉性下去，即便你已构成强盛的企业文明，也需要基础的管理办法去支撑，如营业流程、管理划定、工作讲演等。一样，培训学习活动也不能把成果的转化完整交给学习者，依靠于学习者的自发被迫。客不雅上需要一种构造化的力气，经过有用的方法方式去促进学习结果的工作转化。从这个意义上讲，提出要“留作业”就是一种组织化的行为，就是促进学习转化的一种手腕，就是一种进步。
其次，“功课”仍由讲师去留，特别是留成如黉舍家庭作业般的明白“标题”，这是一种迷掉。
甚么是“作业”？这并是个好答复的成绩，只管从小学到年夜学一途经关南征北战。我在培训中，就常常“被客户”请求留“作业”，留客户盼望的作业，还要与培训内容结合。看上去这本没什么，实在对于作业的中心意思与情势，两边的懂得与思考上有较大差距。假如明确地要求“从培训内容中来，并与任务相结合，提出明确的作业题”，这有什么成绩吗？固然有，问题的核心就是：与任务相联合的义务不在讲师，而偏偏在学习者自己。即使你所培训的主题可能提出恰到好处的“作业”来，那学员的“造作业”的进程常常易于“应试化”偏向，到头来又迷失了职业教导的标的目的。
最后，培训课后作业应在行为学习指南下停止自我总结反思式的“引导”这是一种回归。
说白了，你万万别让讲师或机构出些“测验题”，也不要期望“内容与工作相结合”，这类相结合的责任自身就是学习者。培训的作业应是一种“引诱式”的问题，而非明确的题目。它须要学员回到岗亭后，经由过程反思与工尴尬刁难应来自行提出“问题”，并提出“处理问题”的计划，和若何评估，即“判圈”。等着要问题不是学习，自己找别扭才是学习。
总结一下，培训“作业”的事儿，应在讲师的引导下，由讲师列出多少个引导性问题，再由学员自己明确地提出与工作相结合或与小我生长、行动之类的相结合的反思题目，改良目的、打算等。
进修永久是本人的事儿，他人永远是领导者与增进者。
学习运动素来不发生在讲师的舌头上跟留下的作业中，而只产生在学生的思考与举动里。
